古賀毅の講義サポート 2020-2021
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Étude fondamentale sur
l’éducation -1 教育基礎総論１（中・高）C
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なお本年度に関しては、課題の総評や解説、平均点などの評定結果の当欄への掲出をいたしません。 ■2020年度 教育基礎総論1（中・高）Cの進め方・学び方
（4/5） 早稲田大学では感染予防などのため、2020年度春学期の授業をオンラインで実施することになりました。 当科目は、みなさんが教員免許を取得して携わろうとしている公教育（public education ≒いま私たちがよく知っている学校教育）とは何であり、どうあるのか、そして中でも中等教育（secondary education ティーンエイジャーを主対象とする教育段階。現在の日本では中学校・高等学校に相当する）はどのような特色をもち、どうあるのか、どうなっていくべきかというところを主題とします。誰もが生徒としてそこを経てきていますので、それを対象化して考えるというのは思いのほか難しい作業であり、それを対面せずオンライン上でどこまで思考・理解していただけるか不安もありますが、通常は控えている「はみ出し」（授業時間90分を超える部分）がかなり許されると思いますので、この機会に新しい授業スタイルの「実験」に取り組んでみようと思います。みなさんもそのつもりでいてください。 授業は、次のように進めます。 ●本年度スタートしたばかりの新しいLMS、Waseda Moodleを利用します。 テキスト（教科書）として次のものを指定します。必ず購入してください。 古賀 毅 編著『教育原理』（学文社、2020年 2100円＋税ですが生協では組合員割引があります ISBN:9784762029707）
●本来であれば、本書の第1章にあたる部分を最初の3回で扱い、「教育について考える」という構えをある程度心得たうえで、GW明けから歴史・思想編に入るという段取りなのですが、本年度は授業日程が短縮され、3回分が削られますので、イントロダクションの部分はみなさんの自習にゆだねます。本書第1章を読んで主体的に思考するというのが、授業第1回の課題になります。幸いにも開講までまだ時間がありますので、いまのうちに第1章をお読みください。フォーラムはすでに書き込み可能なように設定しています。
教育基礎総論は、教職課程の入門的科目として、教育の理念・思想・歴史・制度や学校教育およびその周辺のアウトラインを広い視野から学び、教育のプロをめざす上での専門性（教職専門性）の基礎を養うことをねらいとしています。早稲田大学の教職課程で取得できる免許状にはさまざまな学校種（小・中・高）や教科が含まれますが、その違いにかかわらず共通して基盤とすべきものといえます。受講生の多くは1・2年生で、教職課程はもちろん専門分野についても初歩的な段階にあると思われますので、プロをめざすのだという前提に立ちながら、個別・具体的な知識やスキルの習得よりも、教育・学校・青少年・教員といった事象を見つめる視点・視角やアプローチの手法を学ぶことを優先したいと思います。教育は、誰もが主観的には（児童・生徒として）経験しています。そのため、何となくわかった気になっていたり、メディア等で報じられることをそのまま受け取ったりする弊を招きやすい分野でもあります。職業としての教員は、職業的な専門性というものを当然もたなければなりませんので、当科目あるいは他の教職科目の学習を通して、広く深い知見をも身につけられるよう期待しています。 この教育基礎総論1では教育の歴史・思想・理念などを中心に扱うことになります。教育に興味がある、教員になりたいという人の場合、その関心の大半は現代の学校教育、たとえば学力の問題、いじめや学級崩壊、少年犯罪、ブラック校則といった社会的現象として報じられる部分や、各自が児童・生徒として経験した学校や教員の問題（不満や批判を含む）にあるのではないかと思います。そうした観点からみますと、当科目で扱う教育の歴史・思想・理念といったものは、これまで最も視野に入りにくかったのではないでしょうか。「21世紀の日本の教員になるのに、どうして18世紀の西欧の思想家について勉強しなくてはいけないのか」という不満を感じ、モチベーションを得られないという人もいることでしょう。しかし、教員養成（未来の教員を育成するプロセス）のしくみがどう変化しようと、当科目のような学習が基礎にあるという点は不変なのです。歴史・思想・理念を探究する学習活動は、社会と人間と教育がどのようなかたちで相互にかかわり合っているのか（つまり教育は何のために存在するのか）、あるいは私たちが学校教育と呼んでいるものの原理・本質はどこにあるのか、といったきわめて大事なことを知るにつながります。目先の技術や教育内容を学ぶだけでは、10年どころか5年ほどの変化にすら対応できないことでしょう。また、教育分野にかぎらず原理や本質を深めようとせず、表面や上っ面を要領よくまとめて点数を稼ぐという方法で学ぶクセ（悪癖）がついてしまうと、それは教員としての教え方にそのまま反映されてしまいます。次世代にツケを回してよいはずはありません。 さいきん気になっているのは、学部学科を問わず、少なからぬ大学生が歴史や外国事情、概念、思想など直接経験しにくいものを苦手としていることです。教育にかぎらず、大学生が真に学ぶべきは、すぐに役立ちそうなものではなく、物事の土台（コンピュータでいうOS）となる部分であり、歴史とか思想といったものもその重要な一部をなします。高校までの歴史学習がどれほどの水準であったかは知りませんが、どうであっても、いま大学生としての学びを見つめなおし、大いに取り組んでください。その学びこそが、教壇に立ったときの基準になるからです。私たち教育者は、自分が学んだようにしか教えられないという宿命を負っています。自身の学びが単語の丸暗記ならそのような教え方になりますし、自身がネットをパクるやりかたなら生徒にもそれが伝播します。教職科目への取り組みの甘さがプロとしての欠陥の原因にならぬよう、心して臨んでください。
当科目の評定方針 ●前期末の試験および自習課題（中間レポート）により評定する予定です。自習課題を期日までに提出しない場合には期末試験の受験資格を失います。 |
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